Caso práctico 3. Gestión del proceso de aprendizaje.

 ¿Desde qué concepto de orientación se parte? ¿Qué características de la orientación identificáis?

En este caso práctico 3 el concepto desde el que se parte es: Un proceso de acción continuo (ya que se desarrollará durante cierto tiempo, no es algo puntual), dinámico (ya que es un proceso activo), integral e integrador dirigido a los alumnos de 1º y 2º ESO en un ámbito escolar, con el fin de proporcionarles pautas de planificación de estudio, control del ambiente, manejo de información o diseño de un método de estudio, entre otros.  Esta concepción parte de una postura holística (tomando el todo como objeto de estudio de un sistema y no sólo a partir de sus partes conformantes), comprensiva (empática), ecológica, crítica (se realiza un juicio objetivo) y reflexiva (se piensa con detenimiento). En este proceso no solo se debe ayudar, sino también mediar, interrelacionar y facilitar la atención personalizada, directa e individual a estos estudiantes, ayudándoles de esta forma a mejorar sus hábitos de estudio.

2.       ¿Qué objetivo(s) persigue la intervención orientadora?

- Proporcionar pautas de planificación de estudio, control del ambiente, manejo de información o diseño de un método de estudio, entre otros, a los alumnos  de 1º y 2º ESO

- Mejorar sus hábitos de estudio

- Personalizar la orientación y los procesos de E-A

¿En qué principio(s) se basa la intervención orientadora?

• Prevención: Carece de este principio, pues deja bien claro que el orientador del centro siempre ha esperado la demanda de necesidades por parte de los padres y de los alumnos.
• Desarrollo: Una vez que se da la necesidad, sí que se trabaja con y para los demandantes de dicho problema y con los sujetos a los que afecta. De esta manera pretenden dar una atención personalizada, con el fin de que la resolución de los problemas sea lo más eficaz posible de cara a la mejora de individualidades y también con el objetivo de favorecer el grupo.
• Intervención Social: Se tiene en cuenta en qué tipo de centro se está trabajando y qué metodología se se lleva a cabo. A su vez, no centra su análisis en el contexto escolar, sino que también considera a las familias

4.       ¿Qué función(es) de la orientación se pone en práctica?

• Relacionada con el planteamiento del proceso de orientación:

o   Función de diagnóstico al diagnosticar las necesidades específicas de apoyo educativo, con la intención de identificar cuanto antes posibles problemáticas y/o dificultades.

o   Función de orientación y prevención, La filosofía es personalizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellos alumnos diagnosticados.

o   Evaluación, personalizar al máximo la ayuda prestada ante problemas y/o dificultades.

o   Diseño, el orientador se ha visto obligado a atender estas peticiones de manera individual.

 

• Relacionada con los destinatarios de la intervención:

o   Coordinación, se trabaja de manera colaborativa con el profesorado del centro pertinente, así como con las familias.

o   Función de asesoramiento y de ayuda, Esta demanda se centra en la solicitud de pistas para la planificación del estudio, el control del ambiente, el manejo de la información y la documentación o el diseño de un método de estudio.

5.       ¿Desde qué área se plantea la intervención orientadora?

Podríamos pensar que se trata de un área de orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero no es así, ya que en esta se busca identificar problemas. En cambio, en este caso práctico el orientador proporciona información/consejos académicos cuando los estudiantes así se lo piden, es por esto por lo que la intervención orientadora se debe de plantear desde la orientación para el desarrollo de la carrera.

6.       ¿Desde qué contexto se plantea la intervención orientadora?

Desde un contexto educativo, ya que se trata de un centro educativo.

7.       ¿Qué agentes y destinatarios de la orientación identificas?

El agente es el orientador del centro, mientras que los destinatarios son los alumnos y las familias.

8.       ¿Con qué rol(es) actúa el orientador?

-   - Como asesor: Ya que proporcionará cualquier tipo de información académica a los alumnos cuando estos se lo pidan.

9.       ¿Qué competencias debe poner en acción el orientador? Clasifícalas atendiendo al modelo de Competencia de Acción Profesional.

 -          En cualquier caso se deben de poseer competencias técnicas (saber), siendo estas la base teórica de la orientación que permitirá al orientador/a desenvolverse.

-          También deberá poseer competencias metodológicas (saber hacer), lo que le permitirá crear planes de actuación para que los alumnos tengan una guía que potencie sus hábitos de estudio.

- Finalmente también requerirá de competencias participativas (saber estar), lo que le ayudará a comprender el punto de vista de los alumnos.

 

10.   ¿Desde qué modelo de intervención en orientación se puede actuar? Además de argumentar la respuesta a partir de sus características, explica las fases, ventajas y limitaciones de dicho modelo.

En este caso práctico se plantea el modelo de counseling, por distintas razones: en el texto se indica que según la filosofía del centro se realizan las pruebas de manera individual, Por otro lado, es una administración reactiva ya que implementan acciones cuando los problemas están presentes, como se indica en el texto: “Desde hace un par de años, el orientador es cada vez más consciente de una mayor y determinada demanda por parte del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), alumnado, en principio, sin problemas ni dificultades aparentes o diagnosticados”.

Las fases de counseling son las siguientes: 

• Fase inicial: Se produce la solicitud de ayuda, que parte de la directiva del orientado (los alumnos en el texto), al realizarse de manera individual el orientador y orientado crean un clima de confianza, esa es la respuesta a porqué el orientador decide hacerlo según este modelo.
• Fase de exploración: El orientador realiza una recogida de información y la realización de ciertas pruebas para establecer un diagnóstico del problema.
• Fase de intervención: A partir del diagnóstico establecido se concreta el plan de acción a seguir por el orientador para resolver el problema.
• Fase final: Se ejecuta el plan de acción y tras haberlo realizado es imprescindible realizar una evaluación de los efectos realizados por este plan.

 Las ventajas de dicho modelo son:

- Es un modelo abierto y flexible, no limitado a instituciones formales y tampoco a dimensiones concretas de la persona

- Se emplean distintos recursos metodológicos, procedentes de múltiples disciplinas, no ciñéndose únicamente al campo psicológico

- Pretende ayudar a las personas a tomar decisiones y a comportarse en función de ellas

- Persigue el desarrollo y perfeccionamiento de la personalidad y la clarificación de papeles o funciones de la persona

- El asesoramiento o consejo que se otorga se concibe como un proceso de aprendizaje que el orientado debe completar.

Por otra parte, las limitaciones que encontramos son:

- Modelo reduccionista, pues contempla la intervención directa como única alternativa de actuación.

- No se corresponde con una concepción renovada de la orientación, ya que no cumple ninguno de sus principios básicos

- Su alcance es reducido, puesto que la acción se plantea de manera individual

- La relación establecida entre orientador y orientado es jerárquica, asumiendo el orientador, como experto, la dirección, el control y el mando del proceso, existiendo poca participación por parte del orientado y escasa participación del resto de agentes educativos y sociales; el protagonista del proceso es el orientador.

11.   ¿Desde qué unidad(es) y/o servicio(s) de orientación se puede abordar la intervención?

Yo creo que la mejor opción sería el departamento de orientación, ya que una de sus funciones es apoyar al proceso enseñanza-aprendizaje.